感受挫折

    ——对幼儿心理教育研究

机关三幼李鑫

小朋友很喜欢玩建筑区，每次玩时都特别拥挤。我与孩子们商量，怎么改善人太多的局面，最后决定做六顶“安全帽”来控制人数。

一天，晨间活动，孩子们争先恐后地脱掉鞋子，冲进建筑区，纷纷去抢戴“安全帽”。一下子拥入十一个孩子，显然帽子是不够的，可大家都不愿放弃，怎么办呢？这时孩子们闹开了：

“我先进来的!”

“我先拿到帽子的！”

甚至大叫“老—师——，你看他嘛——！”大家都是一副誓不罢休的架势。

我想：孩子们已经进入中班，与其让老师来充当裁判的角色。不如借此机会让他们自己学习商量着解决矛盾。

于是我说：“大家都想玩，怎么办呢？我们来想个办法吧。”

朋朋是个机灵鬼，课堂上就常常给出我满意的答案。这时他一本正经地说：

“可以用‘石头、剪子、布’，输了的就出去，赢了的才能玩。”

这个提议大家都同意了。一场比划下来，胜利的孩子兴高采烈地戴上帽子。有两名输了的孩子虽然有些失望，但立即退了出来，去找其它玩的地方。只剩下洋洋、丁丁、朋朋三个人了。新一轮比划开始，第一把丁丁和朋朋出一样的——剪刀，洋洋出布。洋洋输了，他无奈地坐到一边。只见朋朋拉着丁丁的手悄悄地对丁丁说：

“这盘你出石头，我出布，好不好？”

“好!”丁丁爽快地答应了，脸上还笑嘻嘻的。我正纳闷呢，难道丁丁没听懂吗，不知道这是个“陷阱”吗。这时孩子们都围过来，饶有兴趣地看这“最后一搏”。

“石头、剪子、布——”随着大家的口令声，伴着朋朋微笑的脸，人群中间伸出了两只小手：一个剪刀，一个布。布肯定是朋朋的，而丁丁却改出了剪刀！面对这戏剧性的结局，丁丁欢乐地边跳边喊：“我赢啦！我赢啦！”朋朋气坏了，冲着丁丁大叫道：“你骗人，你骗人!”甚至有几个女孩子也为他抱不平，向我告状：“老师，丁丁乱出。喊他出石头，他要出剪刀！”这就是孩子，成人是无法理解他们的是非观的。也许朋朋平时聪明能干，经常得到老师表扬，她们由此喜欢朋朋，现在就偏向他吧。原想胜负已定，事情到此结束，谁知接下来的情景才让我瞠目结舌。

输了的洋洋和朋朋都不离开。我正为刚才的情景感到好笑呢，于是我笑着问朋朋：“你提出来用这种方法决定人数的，怎么反悔啦？”

玩对于孩子来说是件很重要的事，朋朋非常想赢得这个机会，可是失算了。这时本来就在气头上，我的话也许更让地难堪（虽然是四岁的小孩子）。只见他生气地扭过头，拿出一块平时在幼儿园不许吃的口香糖，狠狠地咬断，拼命地嚼，仿佛要把输了的结局嚼个稀巴烂。我想，从稳操胜券的喜悦到一举失败的懊恼，心里是很难受的，就劝他说：“没关系，我们下次再来玩嘛！”“男子汉，说话要算数哟！”“走，找其他小朋友玩去！”可朋朋一直把头扭到一边，气乎乎地不理我。我又想，给他点时间，让他慢慢消化这段不快吧。

于是，我转过去看洋洋。这时他觉得自己已经没有硬加入的可能，就像大人自我解嘲似的的边穿鞋边说：“算啦，算啦，我去变个巫婆啦！”他走到结构区去，刚想坐别人的位置，那个小朋友正好回来了，这下他又悻悻地说：“算啦，算啦，还不如死了！”。这时，洋洋看到美工区有小朋友拿着水粉笔蘸着老师新提供的颜料画画，他一下兴奋起来，大叫一声：“我来啦！”然后，拿起一支画笔高兴地画起来。

当我再来看朋朋时，他却已独自躲到厕所里，泪流满面，脸涨得通红，又开始使劲地嚼英语老师奖给他的不干胶画片。

我们可以看出，面对小小的挫折，孩子们的表现是不同的。这跟孩子的性格有关，更与心理承受力有关。前两名孩子很快地接受了失败的现状，并立即投入到新的竞争当中，并获得满意的结果；洋洋承受力稍差，但他有让自己发泄的办法，就是说一些很严重的或很“厉害”的话来调节心情，以减轻心中的失败感，同时保持积极的态度，很快就走出挫折的阴影，找到快乐；而朋朋很显然极度不能接受自己的失败，甚至开始有一些自我惩罚的行为。

朋朋平时就挺争强好胜的，凡事都想自己得第一。朋朋的爸爸、妈妈都是导游，经常东奔西跑，很少和他在一起，平时是外婆带他。由于朋朋个子瘦小，又爱生病，所以外婆特别迁就他。外婆常对老师讲的一句话就是：“他父母不在家，我不把他带好，他们会说我不负责任的。”言下之意，他要怎么就怎么吧，只要不生病。朋朋的父母一回来就大包小包地给儿子带礼物：衣服、玩具、食品。一次他的妈妈对我说：“我们照顾孩子的时间太少了，对他真的有种补偿心理，只有让他穿最贵的衣服，玩最贵的玩具，才能让我们安心。”

如今，像朋朋这样，全家上下唯恐给孩子创造的环境不够舒适，想方设法满足孩子要求的家庭不在少数，就更谈不上给孩子挫折感的尝试了。现代社会处处需要竞争，勇于竞争才有立足之地。当然，有竞争就有失败。面对失败，乐观的态度才是最重要的。幼儿园是一个有一定行为规范的集体，就象一个小社会。在这样的集体中，没有迁就自己的家人，只有平等的同伴和老师，希望别人一切都听自己的是行不通的。在竞争中遭受挫折的朋朋无处发泄心中的不快，只好默默的生气，让挫折感在小小的胸膛里膨胀、翻滚。如果老师不重视不加以正确的引导，必定对孩子心理成长和性格培养产生不利影响。所以，现在必须对朋朋加以引导，帮助他调整好心态，乐观地面对挫折，重新快乐起来。

我走到朋朋跟前，拍着他的肩膀，竖起大拇指，很赞许地对他说：“朋朋，你真棒！第一个想到用‘石头、剪子、布’的办法。你看，现在建筑区一点也不挤了，小朋友玩得多高兴呀！真要谢谢你哟！”

朋朋停下嘴里的动作，抬起头，用忽闪忽闪的大眼睛看着我。我又说：“刚才，小朋友忘记谢谢你了，他们想给你补上。走，我们出去！”

带着朋朋离开厕所，来到建筑区，我引导孩子们大声地向朋朋道谢。听到大家热情的声音，朋朋害羞地小声说：“不用谢！”看到他的心情好些了，我蹲下来问他：“刚才心里很难过是吗？”

朋朋点点头。

“为什么呢？”

他说：“丁丁骗人，我让他出石头，他偏要出剪刀!”

“丁丁想不想玩建筑区呢？要是他叫你出石头，他出布，让你输，你愿不愿意呢？”

朋朋没说话，很认真地看着我。

“你说用‘石头、剪刀、布’的办法来决定哪些人留下来，大家都同意了，那就应该照办。输了的就要让赢了的玩，这叫说话算数。说好的事又不干了，就叫耍赖了。耍赖的人就是小狗，要被刮鼻子的哟！”我一边学小狗“汪汪”叫，一边伸出手指刮他的鼻子。朋朋笑起来，一边躲，一边用两只小手捂着鼻子，叫道：“不刮了，不刮了!”

“再说，输了又不是丢脸的事，只是不能马上玩建筑区而已，但我们可以先玩其他的呀。你说对吗？”

“对。下次再玩建筑区。”

“那好，小伙子，你想玩什么呢？”

“我想看图书。”

“好吧，老师陪你去。”

朋朋终于欢天喜地地投入新的活动了。

孩子在进入幼儿园之前一直生活在充满呵护和关爱的家庭中，极少感受到竞争和挫折。当进入幼儿园这个社会环境后，这一切孩子都将会逐渐感受到。一些孩子在与同伴的交往互动中慢慢地学会了遵循集体中的规则，能试着自己调整情绪，比较顺利地溶入班级这个大家庭(如洋洋及另两名幼儿)；一些孩子则还需要引导（如朋朋）。这也是孩子发展中的个体差异。在幼儿园里，老师的任务不仅是促进孩子认知和智力的发展，保证他们身体健康，还要关注和促进他们心理的健康发展。朋朋的表现给我敲响了警钟。我想，我们应经常给孩子灌输一些“可能“的概念，让他们知道任何事情都可能会有不理想的结局。还要有意识地开展一些带竞争性的活动，让孩子从中感受竞争，体验挫折。同时关注孩子在活动中的表现和反应，理解他们的心理需要，及时发现肯定他们的闪光点，用支持和鼓励的态度引导他们乐观地面对挫折和失败。使孩子在竞争活动中得到锻炼。从小养成积极的对人对事的态度，活泼开朗的性格，具有初步自我控制和调节的能力。

在成长过程中，孩子总会遇到或大或小的挫折打击。现在我们只有细心地观察他们，用心地理解他们，真心地赏识他们，尽心地引导他们，才能让孩子从小拥有乐观、积极的心态，轻松快乐地迎接美好的生活。