哈哈镜的学问

成都市市级机关第三幼儿园董俐

《纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所蕴涵的教育价值，把握时机，积极引导。”

在实施《纲要》的过程中，我们深刻地认识到，老师可以摆脱以往课程设计的预成性，及时捕捉幼儿的兴趣点和需要。在幼儿的日常生活活动只，在幼儿与周围的人、事、物相互互动的过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师做个有心人，时刻关注生活，善于捕捉教育契机，就会发现有许许多多的教材。

我们幼儿园的前门大厅里一直摆放了几面哈哈镜，平时我们常常过来过往也不太在意，直到有一天，晨间谈话时雪儿小朋友大声地说：“董老师，今天早上上学时我发现了幼儿园里有怪物，又可怕，又可笑！”其他小朋友听了都非常惊讶，吵着要雪儿带他们去看，我当时觉得非常奇怪：

“她怎么会有这样的念头？”“哪儿有什么怪物？”看着雪儿一脸神气和认真的样子，我若有所思，虽然我有疑问，但看到班上所有的孩子都露出惊讶的表情的时候，我觉得这将是一个所有孩子都感兴趣的话题，何不就此话题展开讨论？说不定会有新的发现。

一个主题就这样产生了。以往我们常常思考、困惑到底孩子们喜欢什么，对什么有兴趣。我们经常费尽心思的去寻找活动的主题，并精心准备课程或活动，有时并不被幼儿认同或喜欢。我们将精力放在教材上，忽略了孩子的感受，以老师教，孩子学为教学模式。而且在以往的教育于观中，幼儿发现问题，教师就立刻回答出答案，以满足孩子的好奇心，但这样是否是幼儿经过努力获得的呢？是否是在他们心中留下了深刻的印象呢？答案是否定的，我们应该让孩子发现问题后去学习尝试解决问题，获得答案是不重要的，重要的是解决问题的过程，一种学习的方法。于是我暗示雪儿不忙将答案告诉大家，而是让他们去猜猜幼儿园里哪里有怪物。孩子们七嘴八舌地展开了讨论，有的说：“草地的洞洞里有怪物”“楼梯角落里有怪物”“树丛里有怪物”“床底下有怪物”“金鱼池里有怪物”，“老师柜子里的有怪物”他们的有回答千奇百怪，有的孩子甚至还描述出了怪物的模样：黑乎乎的、张着大嘴、尖尖的爪子、像白雪公主里的老妖颇。雪儿在一边急的不得了：“哎，不是不是，我说的怪物就是自己”。自己！小朋友都惊奇地睁大眼睛，我突然明白了，“是不是哈哈镜？”我贴着雪儿的耳朵悄悄地问，“是”。于是我带着孩子们来到前门大厅，孩子们个个欢呼雀跃，这个在镜子面前边笑边说：“我是怪物了，脚好长好长呀”，那个说：“我的身体都是弯弯曲曲的了”，另一个孩子说：“我的脑袋好大呦”“我腿好粗、好短了”“我的身体短，腿好长好长了”...孩子们兴奋地在哈哈镜前表现，但我发现他们只注意哈哈镜里可笑的、扭曲的、滑稽的形象，并没有去思考为什么会这样，如果就让他们在镜前玩一会儿就走，他们会学到什么呢？这时老师的角色应该是引导者。适时的引导对于话题的深入有关键性的作用，也能使活动得以延伸。于是我问：“为什么我们站在哈哈镜面前会变的这个模样？我们班盥洗室的镜子怎么不这样呢？”孩子们又跑到哈哈镜前去观察，他们发现“镜面是弯弯曲曲的”“和平面镜不一样”“有的地方凹进去，有的地方鼓出来。”.....在回教室的路上，孩子们意犹未尽，仍在不停地讨论。扬扬小朋友说“老师，我爸爸汽车的后视镜上有一个小小的镜子，我照上去可丑了。”别的孩子像是受到了启发，七嘴八舌地又开始了新一轮的讨论。这时一个新的问题又由孩子提出来了：还有哪些东西一照就变样？

不锈钢管、不锈钢勺子、猫眼、放大镜，孩子们的回答五花八门，他们愉快地讨论，愉快地学习，在不知不觉中他们学到了新的东西。

一个很随意的谈话，过程如此精彩，结果令我们兴奋不已，我深深地感到教育无处不在，不需要固定的场所，不需要专门的教材，也无须专门的时间，只要老师做个有心的引导者，就能激起孩子们探索的兴趣，带着他们随时随地快乐地学习。