利用课题研究，促进教师专业化成长

                                         成都市市级机关第三幼儿园   高翔

    《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师的教育素质提出了更高的要求。因此，落实《纲要》，需要加大教师培训的力度，促进教师在观念层面和实践层面上进一步提高。我园的十五课题“创设和利用幼儿园的环境资源，促进幼儿教育生活化的研究”，让教师在研究的过程中，边学习、边研究、边实践、边改革、边发展，有效促进教师专业的发展。

一、从教师的教育实践中寻找研究课题，促进其专业发展

    过去的教育科研，课题的来源总是从上至下，教师也总是被动的寄希望于从事理论研究的专家、学者为她们制定教育改革的方案，并指导其实施，越具体越好。教师处于研究信心严重不足和迷信外部权威的状态。要改变这种状况，激发和提高教师专业化发展的内在需求和自我效能感，至关重要。为此，我们认为倡导研究的课题应来源于教师教育教学实际的需求，发挥教师作为实践研究者的优势，在自然状态下，通过对课题的科学研究来改进自己的工作，解决某个教育教学实际问题。我园为了使课题贴近《纲要》，落于实践。在选择课题的方式上采取了自下而上的方式，也就是课题来源于教师，教师在日常生活中去寻找问题，并发现问题，从自己的教育实践中选题从而形成自发的研究，并在研究中学习，在学习中研究，有效地促进了教师专业成长。

二、教师由“实践型”转向“研究型”

    幼儿教师长期被束缚在知识传递者的位置上，对教育研究的认识存在三个误区：1、认为教育研究是专家、学者的工作，而教师的工作是教学；2、认为自己不具备从事研究和建构可供他人学习借鉴的教育理论与方法的能力；3、教师开展的教育研究多以出成果、出文章为主要目的，少以改善自身教育教学实践为主要目的。因此，在实践中，教师墨守成规，我们常常看到教师忙碌的身影穿梭在幼儿之间，利用各种时间准备教具。而当时代要求教师由“教学型”向“研究型”转型时，不禁纳闷：繁忙琐碎的工作中，教师如何能同时提高自身的科研能力？

    我们认为：让教师参与教育科研，将科研与教育教学结合起来进行研究是一条及其有效的途径。因此在我园“十五”课题研究中，教师由过去的被动学习变为主动学习，在学习中转变了自身观念；由只带耳朵和笔记本被动的听和记的状况变为主动积极参与。最重要的是通过这一过程，唤起了教师自身学习的主动性和积极性，增进了加强理论知识储备的动机。在观念更新的同时，教师在教育内容的确定上花费了不少的心思。在幼儿园的环境中教师可利用哪些生活化的内容让儿童感兴趣？在实践中教师发现：只有内容来源于儿童的兴趣点，加之过程中教师的适时的引导，就能使儿童在主动探究的过程中获得知识、得到发展。教育科研的过程就是教师总结实践经验——学习相关理论——转变自身观念——再次实践反思的过程。在这样一个循环往复的过程中，教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高。

三、合作研究，共同成长

    教育科研离不开教师，它同样离不开幼儿。在我园的“十五”课题研究中，教师与幼儿共同围绕一个幼儿感兴趣的、生活教育内容丰富的“主题”开展活动。在活动中，教师与幼儿共同学习和成长：幼儿在活动中获得的更多的是关于周围世界的经验，获得认知、情感、社会性等方面的发展；而教师在其中更多的是获得专业上的成长。通过活动，提高了教师教育教学的技能和策略，同时让教师更深入地了解幼儿，并与幼儿分享经验，体验到工作的乐趣。比如主题探索活动“桥”。教师抓住日常生活中幼儿对桥的兴趣，开展了一系列的探索活动。在活动中，教师顺应儿童的学习方式，改变了过去传统的教育教学形式，让幼儿在最自然的状态下学习，获得了有益的经验，而教师自身也获得了发展。

    其次，充分利用专家资源与其进行合作，让教师能在专家的指导下开展课题研究获得发展。我园有幸请到了在华东师大就读的博士生鄢超云老师，教师在研究中受到了鄢老师的实地指导，促使教师不断反思，并向更新的认识和更高的水平迈进，促进了教师教育观念的转变，提高了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步向研究型教师转变。比如开展“风”的科学探索活动中，鄢老师一边与教师合作，一边向教师提出有针对性、有促进性的问题，促使教师不断反思，使教师总结出了几种活动类型：陈述性活动、解释性活动、预测性活动。

    通过科研提升实践中的研究能力，已成为教师们的内在需求。我们正是利用课题研究的过程，为教师通向专业成长之路打开了大门，使教师对新的教育理念转化为教育实践有了深刻的理解和感悟，并掌握了一定的理论知识和专业知识，教师在我园所创设的专业成长的环境中不断迈向新的台阶。

                                                                2004年2月