在环境的创设和利用中，实施幼儿园生活化教育的阶段认识

成都市机关三幼课题组何芹

幼儿教育蕴含在幼儿生活的全过程，原本就是幼儿生活世界的一部分，卢梭认为：“儿童的生活本身就是教育”，教育的最大价值和出发点，就是让儿童在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活，从小就拥有一个幸福快乐的童年。因此，幼儿教育要面对幼儿的现实生活又要着眼于幼儿将来的幸福生活。我园“十五”课题“创设并利用环境，促进幼儿教育生活化的研究”，就是教育向幼儿生活回归的重要研究，而教育向生活回归的重要策略之一，就是幼儿教育生活化。幼儿教育来源于幼儿生活，幼儿生活的全过程体现着促进幼儿发展的教育观念和教育行为。因此，教育生活化就是不同程度地与幼儿生活（经验、体验）有机结合，使教育（学习）成为对学生个体有意义的事情。但教育生活化并不意味着教育完全顺应生活，而是积极地将成人的经验、知识，获得不同程度转变为儿童自己的知识、自己的感受、自己的体验，所以幼儿教育需要生活化，需要从生活中挖掘整合各种资源，真正实现教育的最大功能。真正实现教育回归生活的重要理念。幼儿教育生活化切入口是什么？怎样实现幼儿教育生活化？在研究中，分别从认识层面和操作层面进行了有效尝试，我们认为：

一、从幼儿发展的多个角度，认识环境的创设和利用的重要价值

1、从幼儿教育角度看，幼儿园环境资源是幼儿教育资源的一个部分。幼儿教育的过程就是如何创设并利用环境资源影响幼儿发展的过程，因为环境蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容。为幼儿获得对世界的感性认识、对外界的情感体验提供了有利的契机。

2、从幼儿生活的角度看，幼儿正是在与环境交互作用的过程中，在创造并利用环境的过程中，生活并快乐成长。人是自然、社会的一份子，人与自然、社会的亲密接触。必将带来身心和谐愉悦的感受，生活本身是一部活的百科全书。生活即教育。

3、对幼儿教师开展教育活动而言，有没有环境资源、有什么样的环境资源、如何创设和利用这些环境资源是非常重要的，要使幼儿成为主动学习者，一方面要将幼儿的兴趣与要求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动；另一方面还要通过环境的创设和利用，支持幼儿不断地按自己的想法作用于环境，引发幼儿主动获取有关经验。因此，环境的创设和利用成了教与学的中介，成了课程设计和实施的良好契机。

4、对幼儿的学习的活动而言，有没有幼儿自己可以理解的环境资源，有没有幼儿自己可以观察、操作、探索、体验的环境资源是至关重要的，环境的创设和利用来源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活经验、还要服务于幼儿的全部生活，为幼儿学习提供平台，幼儿在环境中学习，在生活中学习，有利于培养幼儿开放的视野和思维方式。

因此，幼儿园环境载着这样的理念。环境创设与利用起源于幼儿的发展需要，服务于幼儿发展的过程，有效创设和利用环境，是幼儿园教育生活化的重要突破口。

二、揭示生活化教育本质，提高幼儿幸福生活质量

1、生活化教育不是与日常生活一模一样，不是日常生活的翻版，生活化教

育是从幼儿生活中发现教育的可能性，是从幼儿日常生活的各环节挖掘教育契机，是捕捉幼儿的兴趣点，是观察幼儿的内心需求和愿望，随时以生活化教育理念去看待幼儿的每一个活动，幼儿的每种行为，使教育从幼儿所处的特定生活背景出发，使教育在幼儿生活的过程中，真正成为幼儿感兴趣和支持幼儿不断学习成长的快乐需要。

2、教育生活化是教育向生活世界回归的一种具体策略，教育生活化包括以下几层含义：第一，培养目标的生活化：让幼儿在健康、快乐的生活中身心获得全面和谐地发展成为关注生活，热爱生活，健康生活的人，为其终身受用的品质打下基础。第二，教育内容的生活化：从实现生活中挖掘丰富多彩的教育内容。第三，教育途径的生活化：符合生活需要与生活特征的整合教育途径，有趣的、丰富多彩的生活学习活动形式。所有有助于形成幼儿良好的生活习惯的制度建立与一切活动。第四，教育环境的生活化：利用真实的生活环境，创设与幼儿生活贴近的、符合幼儿生活需要的学习、游戏环境。

3、教育生活化所展现的实质，让幼儿的生活学习还原生活本身，在生活化的情景中，自由、自主、健康成长。我们将倡导和渗透的生活化教育理念：

首先是让幼儿融入真实地生活。因为生活本身是有趣的丰富多彩的、动态的过程，幼儿来自于真实的生活中，通过参与幼儿园各种活动，通过幼儿园提供的生活化教育情景让幼儿喜欢所熟悉的感兴趣的生活情境，接触今后长大所面临的真实生活环境，让幼儿自然面对大自然、大社会中的人、事、物、能使幼儿从身体到心灵都享受到生活所带来的愉悦、快乐和充满人文的情景氛围，在融入生活中，体会到种种快乐与幸福。

其次让幼儿在融入生活基础上适应生活。生活不是固定不变的，作为幼儿成长过程中所面临的种种现实生活具有挑战性、应变性，作为生活本身展现着各种变化多端而又神奇多变的环境，让幼儿适应生活，让幼儿面对将来的生活，不是以他牺牲当前的生活来换取今后的生活，不是为了生活而生活，因此，我们研究的着眼点，就是让教育回归幼儿真实的生活，让教育着眼于幼儿当前现实情景，让教育自然地、随机地、恰到好处地捕捉幼儿生活中一切契机，通过生活化、游戏化的教育活动，通过融入自然、融入社会的各种机会，让幼儿理解、接受、适应生活，真正实现教育将一个自然人培养成一个社会的价值功能。

最后让幼儿在适应生活的过程中热爱生活，享受生活，生活是美好的、快乐的，幸福的生活是一个人所追求的精神境界，培养幼儿热爱生活，就是站在教育的角度关注幼儿当前的生活质量，关注幼儿作为一个个体，是否在接受教育时，享受快乐的童年，热爱教育为他所提供的一切，热爱生活为他所创造的一切。因此，让幼儿成为自己生活的主人，成为教育活动的主体，愉快并自主的获得发展，对幼儿来讲，本身是在生活中获取的满足和成功感，本身是一种幸福愉悦的体验，这样的情境，这样的教育，不断提升幼儿做人的素质，不断强化幼儿美好的心灵。因此生活化教育本质就是让幼儿融入生活，适应生活，热爱生活。

三、在各类环境中，实施多样化的生活化教育

1、班级环境的创设和利用与教育生活化的研究

班级环境创设来源于幼儿现实生活，更要贴近幼儿的现实生活。幼儿在环境中成长，在生活中长大。为幼儿营造一个充满活力、温馨、象家一样的环境，有利于幼儿身心更加真实地融入现实生活，有利于幼儿在真实的生活化环境中获得情感的满足和成长的需要。在课题研究中，我们提出班级环境创设要与生活化教育有机结合起来，体现生活化、情趣化、家庭化特色，以幼儿的兴趣点、关注点为中介，以课程建构为平台，通过墙饰创设让每一个墙面、每一件作品成为幼儿、老师对话的空间：通过区角材料和角色游戏材料的创设，让幼儿在生活中发现、探索、操作、学习：通过班级共享区的创设，突破班级界线，拓展幼儿生活、游戏的空间。同时，我们从现实生活中挖掘各种教育契机，寻找各种教育途径，努力将现实生活同各种教育内容联系起来，把教育活动同幼儿现实的生活结合起来，所以生活就成了幼儿教育课程的重要的内容和途径。生活化环境创设和利用过程真正成为幼儿生活化教育密切联系的过程。

2、园际环境的创设和利用与教育生活化的研究

园际环境是幼儿共享环境，是各种教育活动得以实施的场所，是幼儿交流情感、自主活动的地方。它的创设要实现各种教育资源的整合，实现多种教育功能的组合。为了实现园际环境生活化、特色化，我们结合幼儿园自身的情况，并由子课题组牵头，开展对园际潜在环境的创设和利用研究。在创设和改建中，赋予并实现了环境的许多功能。如运动功能；亲近自然的功能；儿童参与种植、饲养、劳动的功能；回归家庭环境的功能；儿童自我学习、解决问题的功能；混龄活动玩耍的功能。园际不同类型、功能各一的环境，蕴涵着很多教育机会，我们让班级幼儿走出教室，走入园内，与各种不同功能的环境互动起来。幼儿在真实的情景中自由、自主的玩耍、分享、操作、学习，获得了比课堂上更生动、更直接的体验和情感的满足，获得了基本的分析问题、解决问题的能力，园际环境真正成为幼儿生活、学习的快乐天地。

3、大社会环境与教育生活化的研究

教育要培养符合社会所需要的人才，就必须走向社会、融入社会，我们充分利用社区中的各种自然、社会环境等教育资源，拓展幼儿学习的空间，使教育更加贴近幼儿的现实生活。如走进商场、走入学校、走进社区、走入市场，让他们在走进社会的过程中，关注社会环境与自己有关的情、景、人、物，了解成人的各类型工作，感受生活的幸福美满，熟悉基本的与人交往的方法，学习初步的做人的道德准则。而正是这些丰富的生活感受和体验，让幼儿更加关注社会，关心生活，从而培养幼儿快乐生活、适应生活的情感和态度。因此，大社会环境中有许多与幼儿目前生活和将来生活密切相关的教育内容、教育契机。我们将树立开放教育的思想，不断的探索社区教育、社会教育的有效途径和方法，让社会环境真正成为教育生活化的重要基地。

通过一段时间的探索，我们已经在环境的创设和利用以及幼儿生活化教育研究方面形成了一些初浅的认识和做法。下一步将根据研究目标，探索有利于生活化教育的各类环境创设与利用的策略，逐步形成我园研究的特色，将研究推向一个新的更高的层面。